Modelos de explicación de la vida en el aula

La educación se ha pretendido encontrar leyes que explique el aprendisaje escoolar y permitan derivar normas de intervención que garanticen la efiacia de la acción docente.

A) Modelo Presagio-Producto:

Se centra en la persona del profesor pero determinadas estadísticas porque detecta el profesor "es" pero olvida el profesor "hace".

B) Modelo Proceso- Producto:

Depende de lo que va hacer el profesor, va hacer el alumno, porque se lo toma al mismo como algo mecánico que depende del profesor.

C) Modelo Mediacional:

Éste modelo se divide en dos, uno que está centrado en el profesor y el otro en el alumno, son los dos necesarios para que haya un acto didáctico y lo que es importante es el contenido y las relaciones de uno y otro que sirven para que haya aprendisaje.

D) Modelo Ecológico:

Éste modelo describe con detalle y en forma adecuada los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen que lograr en el contexto sociocultural del aula, teniendo en cuenta el significado de los conocimientos desde los aspectos de quienes participan en ellos.

En el siguiente enlace veremos los modelos de manera mas completa:
http://www.youtube.com/watch?v=JJn13bcPRK4

Los Componentes del Acto Didáctico

1) Alguien que enseña: Docente

2) Alguien que aprende: Alumno

3) Algo que se aprende: Contenido

4) Forma de enseñar: Estrategia

5) Espacio-entorno: Contexto

1) El docente es un mediador de los conocimientos, media entre el aber y el alumno. Ésto lo realiza en un contexto determinado y con determinadas estrategias.

El lugar del docente en el Acto Didáctico también va cambiando porque antes él era el "dueño del saber" y ahora es sólo un mediador.

El principal trabajo del docente se basa en el Proceso de Transpoción Didáctica, debe lograr que alumno adquiera el conocimiento y que no lo reciba, tanto el docente como el alumno debe ser activo.

El Proceso de Transpoción Didáctica es que el docente ordena y acerca el saber científico a saber escolar para el alumno, pero no lo puede modificar esto quiere decir que no lo puede desvirtuar ya que solo lo moldea para poder hacer que llege al niño satisfactoriamente.

Deberes del Docente:

a) Enseñar.

b) Seguir formándose.

c) Cumplir reglas de trabajo.

d) Revisión de las propias prácticas.

e) Ser preactivo.

Derechos del Docente:

a) Ser respetado.

b) Seguir formándose.

c) Enseñar.

d) Tener un salario justo.

El docente debe conocer la identidad grupal, esto quiere decir las cuestiones comunes de los alumnos como grupo, las realidades del grupo, sin perder de vista lo individual.

Las características que exeden la realidad determinado grupo o individuo y otro elementos como el nombre, edad, nacionalidad, etc.

2) Alumno:

Es aquel que hace propio el conocimiento y los saberes. Es activo porque adquiere conomientos(va en la búsqueda), no los recibe; ésto lo logra el alumno con la ayuda del docente el cual es activo también.

Deberes del Alumno:

a) Aprender.

b) Participar.

c) Cumplir con las reglas de la escuela.

Derechos del Alumno:

a) Ser respetado.

b) Ser evaluado.

c) A que le enseñen.

3) Contenido:

Son los saberes que son culturales significativo yq eu son eligidos para enseñar y aprendidos en la escuela.

Hay tres tipo de contenidos:

A) Contenidos Conceptuales:

Se refiere al saber intelectual, son hechos conceptos, dato por ejemplo los medios de transporte los medios de comunicació, los roles de la familia, etc.

B) Contenidos Procedimentales:

Se refiere al saber hacer las cosas, deben ser enseñados en el colegio. Procedimientos refiere a las serie de acciones seguidas ordenadamente que sirven para llegar aun fin o un resultado, por ejemplo poder armar una secuencia histórica, relacionar causas y consecuencias, ect. Hay cuatro tipos simples, intelectuales, físicos y los que implican conceptos o no.

Los procedimientos se enseñan, depende el peso del contenido, de dos formas: la primera mostrándolo y la segunda ayudar a que el alumno vaya descubriendo solo los pasos.

C) Contenidos Actitudinales:

Esta vinculado con el saber Ser o Saber obrar, se enseñan y aprenden en la escuela.

Actitud, es la predespocisión mediantemente estable frente a algo de la realidad.

Tiene tres componentes:

a) Componente Cognitivo: sé, pienso, creo por ejemplo: yo sé que ayudar está bien.

b) Componente Valorativo: por ejemplo yo siento amor, miedo.

c) Componente Conductual: conductas.

Siempre para enseñar tenemos que tener en cuenta estos tres componentes, se enseñan también dando ejemplos, hablando, realizando prácticas, haciendo juegos.

Los problemas que existen con el contenido son:

A) Selección, es un problema porque debe ser adecuado, no todos logran llegar a un acuerdo, hay que ver quien lo decide, como y con qué criterio.

Cuando se llega al criterio del aula el docente elije el mismo criterio según, la institución, la edad, el comportamiento, los saberes previos y hay que tener en cuenta que no todo los chicos son iguales.

B) Oraganización, es de qué manera agrupo los contenidos hay diferentes formas de organización y el docente decide cómo organizar, por ejemplo: por áreas, por materias, ect.

C) Secuenciación, es el orden la destrubución que hago de esos contenidos. Para esto también hay criterios que entran en juego.

4) Estrategias: 

Son aquellas decisiones que toma el docente para llevar a cabo el acto didáctico. Por ejemplo: materiales métodos, técnicas, recursos humanos, ect.

Los criterios que tenemos que ener en cuenta es que la estrategia tiene que estar al servicio del contenido y no al reves. Estrategia económica se trata de que el costo se justifique por lo que quede por resultado.

5) Contextos:

Es la situación temporal y espacial dentro la cual está inmerso el acto didáctico. Existen tres tipos de cotextos:

A) Educación Formal:

Tiene diferentes contextos, se da en la escuela, tiene reglas adecuadas por el estado, tiene controles por parte del estado porque tiene ciertos límites y tiene condiciones para el ingreso (la edad, tener aprobado tercer grado para pasar a cuarto), y la evaluación pueden enseñar sólo personas que posean el título, tiene programas, planes de estudio.

B) Educación No Formal:

No tiene el reconocimiento legal (avalado por el estado), posee programas, tiene reglas impuestas por la institución, los contenidos no están sujetos a una normativa, los docentes pueden tener título o no, pero tienen que acreditar los conocimientos. El estado lo controla como comercio (no desde lo educativo), las condiciones de ingreso lo propio con el aprendisaje.

C) Educación Informal:

Se da sin una intención ni un programa, se da en el contacto cotidiano por ejemplo la casa, plaza, etc, y es libre de reglas.

Actividad: 

Charla todo lo lei y hacer diferentes esquemas sobre todos los componentes del acto didáctico.

Diseño Curricular

El diseño curricular para la educacion inicial está conformado por una colección de cuatro documentos que incluye: el Marco Genaral y la propuesta educativa para la diferentes secciones: 1 y 2 ( para los niños de 45 días a dos años), 3 y 4 (niños de dos y tres años), 5 y 6 (niños de cuatro y cinco años).
esta produccion recoge los aportes de los docuemntos curriculuares anteriores: diseño curricular para educacion inical (1989), diseño curricular para la educación inicial, Anexo, 1°Ciclo, jardines maternales (1991), anexo del diseño curricular para la educación inicial (1995), anexo del diseño curricular para la educacion inicial. La evaluación en la educación inicial (1996), y de los documentos producidos por la direccion del área de educacion inicial en estos ultimos años.

Marco General:

Explicita las orientaciones comunes para el conjunto del nivel.

La elaboración del marco general dirigido a todo el nivel se fundamenta en razones de organización institucional y de índole didáctica. En este documento se contextualiza la propuesta educativa en los cambios y las problemáticas socioculturales que registra la ciudad de Buenos Aires hoy; y un fuerte hincapie puesto en el quehacer institucional, que orienta a los equipos de trabajo hacia la construcción de un proyecto educativo democrático enmarcado en la política del Gobierno de la Ciudad. Persiguen este objetivo los apartados referidos al trabajo con la diversidad, el cuidado de la salud, el tratamiento de la normas y  de los valores de la institución, así como la creación de un clima afectivo que impregna la relaciones intra e interinstitucionales y, en este sentido, la importancia otorgada a la relación con los padres y la comunidad.

Diseño Curricular de 45 dias hasta dos años:

Este diseño, producto de un proceso, se presenta a las instituciones con el propósito de constituir un marco que oriente las prácticas en cada escuela del Nivel Inicial. No obstante supera el solo sentido de conjunto de propósitos, contenidos y actividades. Exige la reflexión y convoca a la problematización, para mejorar las prácticas de enseñanza.

Se especifica la tarea educativa de cada una de las secciones presentando los contenidos y actividades organizados alrededor de tres ejes de experiencias. Las actividades son presentadas como ejemplifiaciones posibles para el trabajo con los contenidos y por lo tanto estan abiertas a su enrequecimiento en las nuevos propuestas que los docentes organizarán en el trabajo aúlico. 

No se presentán contenidos referidos a música y educación física de manera separada ya que en estas edades no se considera conveniente la presencia de profesores especiales que desarrollen activdades con los niños. En caso que la institución cuente con estos especialistas, su participación se circunscribirá al asesoramiento de la actividad didáctica o al acompañamiento que enriquezca la tarea que desarrollan los docentes.

Diseño Curricular de dos y tres años:


El objetivo de este texto es acercar orientaciones didácticas para la enseñanza, donde se especifican los contenidos y actividades organizados alrededor de cuatro ejes de experiencia. Los contenidos están concebidos como prácticas, aunque su formulación varía en los diferentes ejes respondiendo a las características de los aprendisajes que se proponen alcanzar. Las actividades son presentadas como ejempleficaciones posibles para el trabajo con los contenidos y por lo tanto están abiertas a su enriquecimiento en las nuevas propuestas que los docentes organizarán en el trabajo aúlico.

En el siguiente enlace veremos los diseños curriculares.

Diseño Curricular de cuatro y cinco:

Este documento sostiene la necesidad de articular contenidos al abordar las estructuras didácticas, sin desconocer que en ocaciones será necesario establecer secuencias que encaren contenidos de un mismo campo de conocimiento. 

Las actividades ponen el acento en procesos de exploración y juego como criterios de base para la organización de la tarea. La especificación de contenidos es amplia sin pretender por ello que se aborden en su totalidad, dejando de este modo la selección a la decisión del docente, pero orientándola con los criterios que se establece para realizar la evaluación de los alumnos.

Los contenidos están organizados en bloques y en el mayoría de los capítulos de abordan de manera conjunta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En este enlace veremos los diseños curriculares:

 

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php

Actividad:

Una vez leido la información presentadas y observar los diferentes Diseños Curriculares se realizará un trabajo práctico donde tendrán que poner todas las características de los mismos.

La historia de la Didactica

Luego de ver el video responde:

1) ¿Cuáles fueron los momentos de la didáctica?

2) Caracteríticas de cada momento.

3) ¿Cuáles fueron las fugas?

4) Realizar un representación en grupo, de cuatro integrantes cada uno y realizar cada momento de la misma.